定边县第六小学 刘海燕
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！很高兴作为第六小学的教师在这里交流。我交流的主题是《教有所乐，学有所获》。我校实施“四段一评”快乐课堂教学模式，意在培养学生自主预习能力、合作学习能力、探究质疑能力，变“讲堂”为“学堂”，实现高效课堂。
作为一名课改实验教师，在教学实践中，我有自己的体会与感受，其中有喜有忧，有笑有泪。但总体来说，我感觉课改就像我从教路上的一盏明灯，为我以后的教学指明了方向。下面谈一谈我在课改中的感悟：
这学期以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者，教学能在平等对话的过程中进行。“四段”遵循的是学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”理论，它秉承了钱梦龙先生的“三主”语文教学思想及邱学华先生的“三个为主”（以学生为主，以自学为主，以练习为主）的教学思想。“学—研—展—练”四段，环节简洁，最大限度地控制了教师讲的时间。我改变了以往的“满堂问”或“一问一答”的教学方式，在教学中走下讲台，同学生们打成一片，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流。比如我在设计“学”这一环节时，根据教材内容制订出本堂课学习目标，并给学生提出明确的自主学习要求，或者编写出自学提纲，然后要求学生进行自主学习，明确学习任务，标记出疑难问题，呈现出最佳学习状态。在“研”这一环节，紧扣文章的中心，问题设计精而准。比如教学《尊严》一课时，我只设计了一个问题：学习描写年轻人语言、动作、神态、外貌的语句，感受人物内在的品质。学生在教师的引导下，积极思考，圈点勾画，感受批注，并在组内交流，主动学习，突破重难点，达到了预期的教学目的。课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，享受到合作的快乐，提高了学习的效率。教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。
“四一”模式着重培养学生的自主学习能力、合作探究能力、交流展示能力，让课堂成为学生学习与成长的阵地，这与新课程理念吻合。新课改实施以来，在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，学生处于一种被动的学习状态。本学期我把学习任务、学习目标准确地分配给每一位学生，分配给每一个小组，充分调动学生自主学习，积极参与的主动性，充分发挥集体智慧。要想让学生全方位、立体式动起来，关键在教师对每个问题进行精心设计，问题设计好了师生互动、生生互动才能有效，才能获取更多知识与信息，而不是只停留在表面的热闹上。经过一段时间的摸索，我们发现预想的课堂情境与学生的实际表现相距甚远。许多教师认为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过我们反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。于是我们又提出了“要想师生互动，必须做好预习”的构想。从时间上可以分为：课前预习和课内预习；从形式上可以分为：自主预习和指导预习。课前预习是基础、课内预习是升华，自主预习是基础、指导预习是升华。指导预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式和方法；自主预习是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对教材的挖掘、对文本思想内涵的体验，形成自己的见解。只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人，在展示过程中学生才能采用作文、课本剧、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
例如：郑超琳老师在讲授《小壁虎借尾巴》一课时，出示自学提示（每次回答对一道题，得1分）：
1.小壁虎为什么要借尾巴？
2.小壁虎向谁借尾巴？
李怀平同学举手发言：“因为小壁虎在墙角捉蚊子，一不小心被蛇咬住尾巴，它一挣，尾巴断了，它感到很难看，所以它就想借一条尾巴。”
李怀平同学的回答超出教师的想象。教师随机给他加2分。因为平时同学们回答不是读课文中的句子，就是用几个词语来回答，可是，他用关联词：“因为……所以”这个句式，组成一个长句子，把问题表达得非常清楚。
同学们看到老师给李怀平得2分，都把自己的小手举得高高的，大声喊：“老师，下一题我来回答。”他们的兴趣高涨，可知这是“得分”和“预习”起到的作用。
“研”这一环节中，老师要求同桌、同组之间互相交流、讨论；在“展”这一环节中，几号回答对，本组就得几分。如，4号同学回答对，本组四人小组每人可得1分。这样能激励同学们合作能力，也保证了“兵教兵”的落实，即把问题解决放在小组内，不让组内的任何一个同学掉队。
在读生字中，在回答问题中，在读课文中，你只要叫他们组成员回答，本组成员就打电话，非常害怕他们得不到分数。不管教师怎样禁止，他们都会想方设法传递信息，有做手势提示的，有碰一下提示的……这些教师都看在眼里。虽然这些是违规行为，但说明这个同学已经学会了这块知识，也能巩固加深这块知识，而且自课改以来，学生课堂用语也规范了，回答问题能够用“我认为……”“我补充……”“我汇报……”“我回答……”“我来帮助……”等用语，学生良好的学习习惯初步形成，使课堂充满生机与活力。
我们引进的龙源“快乐评”的作用是：让课堂焕发活力，让学生充满信心。小组捆绑式评价有效解决了后进生的学习困难，让课堂无学困生。关于课堂评价，我是从以下几方面入手的：
（1）注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。我将学习小组分为1、2、3、4号，同一问题1号回答对了得1分，4号回答对了得4分。另外给本组每人加1分，每个小组得分就是组内四位同学得分的总和，一节课小统计，一周大统计，通过一周统计得分最高的小组被评为本周的优秀小组，优秀小组得过级C卡一张，组内所有同学得过级C卡一张，同时优秀小组的全体成员被评为下周的学习委员。
（2）注重软评与硬评相结合：每堂课，我要适时地跟上语言评价，如“你的思维角度很新颖”“你表达得非常清楚”“希望他的回答你能记住”“你一定行，只是需要一点时间”“他圈对了，掌声送给他”等，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励星卡。软硬结合让评价更有灵活性。
（3）注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，具体做法是：作业认真、正确率高得两个“优”的给一颗星，五个“良”一颗星；在作文方面，每单元作文得一个“优”换C卡一张，得“良”的换三颗星；每周小练笔能认真完成并在老师查阅后得“优”的，给星三颗，得“良”给星两颗；每天预习到位、扎实的给星两颗，每天不完成家庭作业者扣星一颗，本组小组长承担相应责任，有连续三次组员不完成者，扣除小组长一颗星；对于后进生我是这样对待的，如果作业较前有进步，即使有错误，也给星一颗，其实就是进步星。这样能够让学生及时长善救失。
积极的评价是创建快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生原来的被动接受变为主动参与。这种由被动到主动的评价大大激发了学生的主人翁意识，提高了评价的效度，从而使其参与学习的积极性大大增强。
师生双方相互交流、相互启发、相互补充、共同提高。教师在教学过程中与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课改实验中，我认为受益最大的首先是教师。通过课改，教师的知识得到了升华、素质得到了提高、理念得到了更新。在课改中每个教师都体验到了快乐、赢得了自信、获得了成功，事业心和责任感进一步加强，教师的精神风貌发生了巨大变化。人人讲参与，时时谈课改，在我校已蔚然成风。截至目前，全校教师写教学反思80多篇，写读书笔记20多本，写教改论文10多篇，教学经验总结10多篇。不少教师结合我校所提出的教改方略，联系自身实际，并加以革新、丰富、完善、升华，探索出了适合自己的课堂教学模式。比如：董艳萍老师的“学、导、练”教学模式，凸现了教学方法的灵活性、实用性、多样性。目前，课堂教学改革已经在我校，特别是四、五年级全面展开，并已初见成效。课改使我们更多教师由原来的“土八路”迅速成长为专业化教师。尤其是赵鲜红、吕建丽两位老师已成为我校课堂教学改革的领军人物。课改班在中期教学质量测评中学生的平均成绩均高出以前的成绩，显现了课改的成效。
当然，任何事物都不可能做到尽善尽美，在这一段课堂教学改革试验中，我们也有些许困惑：
1.有些问题设计过高、过难，超出了学生的理解能力。课堂无小结，教师对学生所学知识不能够进行系统地归纳总结。
2.部分教师过于受“学、研、展、练”环节的约束，机械套用“四一”模式，课堂的灵活性和驾驭能力不够。
3.部分学生小组合作的积极性不高，有时流于形式，效果不明显。
当然，任何改革都不会一帆风顺、一蹴而就，我们要面对现实、迎难而上，针对存在的问题，寻求解决的方法。把课堂还给学生，变“讲堂”为“学堂”，并不意味着简单的“教师从台上走到台下”，而是向教师提出了更高的要求，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。回顾过去传统的教学模式，走进现在“四段一评”快乐课堂教学模式，我深深地感悟到课堂教学改革的重要性和迫切性，感到肩上的担子更重，脚下的路更长，可谓是任重而道远。在今后的教育教学工作中，我们将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念，在实践中探索，在探索中提高，在提高中创新，形成自己独特的教学风格，把课堂教学改革引向深入！