教师即开发是高效课堂的基本理念之一，也就是说，教师在学生学习过程中是“开发者”。这就要求教师不断拓展教学资源和教学方法。或许可以这样说，教师的使命是开发，教师的责任是开发，在教学实践中开发，为教学实践而开发。
为学生创设富有情趣的教学情景，将生字教学与游戏有机结合起来，学生主动地学习，快乐地学习，使课堂狂欢着生命——张小燕老师给出了解码器。
片段1：检测生字学习效果。
师：出示小黑板，小黑板上的生字被分解成偏旁或部分，并叙述：“同学们，我们做个生字分解与组合游戏，请你用最快的速度将小黑板上分解后的偏旁与熟悉的字组合成生字，并组词。”
生：独立在练习本上组合（约1分钟）。
师：请同学们将组成的生字在小组内交流，交流时，6号同学先说，依次是5、4、3、1号，2号同学整理（约2分钟）。
师：请每组2号同学展示，不能重复，也就是说，前面组展示的后面组便不再展示，如果一样，做说明就可以了。
师：谁来点评？
生：积极点评，同时，老师激励并奖卡（约3分钟）。
片段2：检测词语是否过关。
师：现在，我们再来做一个词语炸弹游戏，规则是：以开火车的形式读词语，有炸弹的词语不读，如读出，则扣小组分。
师：课件出示，山谷、锋利、喘气儿、裸露等8个词语。
生：每组6号同学开火车读，其中有两名同学中弹，依规则奖分、扣分。
此案例中，三年级学生对生字学习已积累了一定的学习经验，所以张老师创设了组合和炸弹两个游戏，生字学习上升了一定的难度，同时也在游戏中检验了学生自学（预习）的效果，有趣、有序、有效。其中的教学智慧可做如下盘点：
第一，教师充分挖掘教材，用教材教，而不是教教材。将《一个小村庄的故事》（人教版三年级下册）一文中生字预拆，再让学生组合，将新词语设置在“词语炸弹”这一情景中，寓教于乐，提高了学生的注意力。
第二，解放学生，相信学生，让学生主动地参与到学习活动中，因为有情趣，所以学生学习状态积极而主动。
第三，创设情景，学生在快乐中学习，生命热情被点燃，在学习中提高了合作能力和语文素养。
第四，既给学生留有充足的独立思考的空间，又有效地把握与控制时间（上面每个环节用时已标注），体现了高效课堂的快节奏、大容量。
第五，指名汇报与小组内的小展示、小组选代表展示相结合，因材施教，有的放矢。因为有独立组合的基础与经历，所以经过6、5、4、3、1号依次交流后，2号整理展示就水到渠成。12个小组，就是一列动车组，人人都有展示、交流的机会；每组6号同学开火车读词语可有效地检测全班学生的情况，因为如果6号会了的话，其他同学应该都会了，面向全体的理念体现得淋漓尽致。
第六，注重互动。教师要求明确，学生依教师引领交流、合作，有序而高效。既培养了学生交流、合作的意识，又培养了其倾听习惯。生生互评，教师激励点评、奖卡，民主而和谐，课堂洋溢着生命的活力。
张小燕老师用她的教学智慧与课堂艺术诠释了“教师即开发”这一新课改理念。我们期望，这样的课堂成为老师们的家常课。