2013年11月26日，陕西省召开全省课堂教学改革现场会；11月30日，定边县召开全县课堂教学改革推进会。两会“聚焦课堂”，均将构建高效课堂作为主题。2012年以来，定边县第六小学在构建高效课堂的征程中，借鉴山东龙源学校“四段一评”教学模式，经过一年多的磨炼，已初见成效。
2013年12月3日至4日，共同体学校组织了青年教师课堂教学大比武活动，12位青年教师参加了此次活动。活动结束后，我的思绪还是难以从现场拉回，比武中的一个个生动场景不断在脑海中浮现。
举行大比武是对“高效课堂”理念的落实与检验，更是对“四一”模式的有力推进。“大比武”活动不但立意高、理念新，而且组织到位。活动之前，共同体学校开会讨论，确定活动主题、制订活动实施方案、确定各组工作人员的分工和职责；活动过程中，各环节工作人员严格按照要求操作（抽顺序、抽课题、100分钟备课、40分钟上课、10分钟说课答辩）。活动评委组由县教研室5位语文学科专家和县域内5名数学学科专家组成。通过比武，公平、公正地评选出武巧妮、王佳、董华伟、赵海霞、郑奕彩、刘静6名“教学能手”，钟丽娟等6名优质课教师。
教育的本质是“促进人的全面发展”。课堂中，每位教师痛改“一言堂”的教法，将学习的主动权交给学生，收效十分明显，正如教研室办公室主任杨毅老师在评议时的总结：“立得新、切得准、夯得实、方法活、效果好。”具体地来说，教师角色定位好，教学理念新，从而激活了学生，解放了学生，少讲多读、精讲多练，课堂形成一种民主、宽松、和谐的氛围。如郑奕彩老师在教学《地震中的父与子》时，在“学”的环节中，设计了一个开放性的问题，请同学们以小组为单位读课文，边读边想，再讨论：“猜一猜老师今天会提出怎样的问题呢？”这个问题是教师在充分了解学生、相信学生的基础上，问题设计的大胆创新，学生猜到的问题丰富而有价值。然后，老师过渡引入自主探究阶段，课堂气氛顿时活跃起来；王佳老师《平行四边形面积》一课，将数学知识的构建完全交给学生来完成。学生置身于连贯的学习情景中：温故知新—数学仓库，学—快乐学习屋，研—善于思考屋，展—才能展示屋，练—数学题库，加上老师亲切地富有启发性的过渡，使课堂在学生喜欢的情境中有条不紊地进行。教师在“学、研、展、练”每一环节中预设问题：学中的问题是：（1）利用学具，通过剪、拼等操作，将平行四边形转化成长方形；（2）仔细观察，拼成的长方形面积与原来平行四边形面积有怎样的关系？“研”中的问题是：（1）平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没有变？（2）长方形长与平行四边形底有什么关系？宽与高有什么关系？（3）试着推导平行四边形面积计算公式。这样的设计使教学目标问题化，问题具体化、层次化。学生通过自主探究、合作交流经历了平行四边形面积公式的推导过程，构建起了平行四边形面积计算公式。
马克思主义哲学强调：人的全面、自由、充分的发展，是人的生命发展的终极目标。教师角色定位好，成为学生学习的组织者、合作者、参与者，从学生的课堂主体地位增强也辩证地印证了这一点。课堂上不只是看结果，更突出重视学生的学习过程和情感体验，这与课程标准不谋而合——让学生在亲身体验中学习。如武巧妮老师在引领学生推导圆面积计算公式时，首先让学生将圆平均分成16等份，然后拼成近似平行四边形；然后，课件演示将圆平分32等份、若干等份后，转化成近似长方形；接着，出示问题：（1）在操作与演示过程中我们将圆转化成了什么图形？（2）转化前后什么变了？什么没有变？（3）转化后近似长方形长和宽分别与原来圆的关系是什么？（4）试着用推导平行四边形面积公式的方法（温故知新做了铺垫）推导圆的面积计算公式；其后，学生独立完成导学稿中的问题（（1）（2）（3）（4）），约3分钟，开始小组内交流（师强调：4号、3号先交流，2号、1号补充），大致2分钟左右，每组交流结束后，武巧妮老师说：“哪个组愿意向大家展示你们的学习成果？”每个组都跃跃欲试，争先恐后，最后，武老师选择两个小组做了交流展示，完成了知识的构建。又如：赵海霞老师在教学《怀念母亲》一课中，在“研”这一环节设计了这样的问题：“自由读课文，看一看从哪些句子中可以看出作者对亲生母亲深切感情的，用‘’画出，反复读一读，在体会深刻处做标注，最后在小组内交流。”学生读、反复地读，体会感受文本流露出作者对母亲的怀念、愧疚之情，在此基础上，学生充分交流文中重点句子，反复有感情地读，有了这个基调，老师及时点拨：（1）假如你是作者，你会怎么做？（学生争先恐后地表达情感）（2）再读课文第2节，用心体会作者感受，用一个词来概括。（生：悔恨、后悔、痛苦等）（3）课件出示阅读链接与第2节，再读，读出遗憾与悔恨（学生自由读，指名读）（4）视频播放《母亲，您别走》诗朗诵。这一系列的点拨、引领、展示，文本、视频、师生、生生情感交融，用心灵去感悟母爱。学生在学习活动中经历情感发生、变化的全过程，接着，赵老师出示：请以《妈妈，我想对您说》为题，写一段（句）话。此时，学生情感如滔滔江水，一泻千里，个个倾诉着对母亲的爱，感恩之心从手中的笔流淌了出来。
这些老师的课，超越教材，超越自我，放眼未来，走向社会；课堂向家庭、社会开放，问题更开放；让学生经历学习过程，构建知识，产生智慧，体验情感，成为真正的学习者，成为课堂真正的主体，主宰着课堂的教与学。
黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不着完全相同的一双叶片。
有三个这样的孩子：
一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，人们对他的评语是：反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子都是不切实际的幻想。他曾经还遭到退学的命运。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是个毫无前途的孩子、艺术学院3次没考上，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也。”
一个孩子经常遭到父亲的斥责；“你放着正经事不干，整天只管打猪、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。
三个从小看来毫无希望的孩子却成为卓有成就的名人。教育并不是定格，并不是统一规格，平均发展。所以我们教育工作者必须正视学生差异，尊重学生差异。“四一”模式要求老师要做到不同的问题让不同层次的学生来解决，使每个孩子都能体验到成功的喜悦。课堂上，老师们将这一思想落实得淋漓尽致。如郑奕彩老师在教学《鲸》一课时，温故知新环节设计了：我会读（捕获、倾斜、适应、宽敞、退化、逃窜、上腭、胎生、寿命、哺乳动物）新词，要求每组4号同学读，读对每人奖4分，同时也是小组得分。在作业布置时，她设计了作业超市：1.同学之间互相听写本课生字“杉、矶、混、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤”。（A、B、C、D层必做）；2.回家后为父亲做一件事并写下自己的感受。（A、B、C、D层必做）；3.上网搜好书《天使走过人间》《亲情无限》并阅读（选做题）。如此这些，不胜枚举。
“大比武”活动中，12节课均以学生为中心，强调“学”的主动性，提倡学生通过自主探究、合作交流、展示汇报等活动，自主地建构知识，培养能力，形成个性品质、人生观、价值观，凸显了学生学习的主体性。同时，教师由原来“讲解、训练”角色变成组织、指导、帮助和促进的角色，形成了自主、民主、平等与遵守规则、合作探究的课堂文化。
改革永无止境，我们真诚地期望这样锻炼教师的活动不断翻新，为课堂教学改革注力！