2013年4月8日，早上刚到校，田校长就匆匆地将我叫到他的办公室对我说，教育局吕局长、教学研究室乔主任要来校听课调研。这一次就让吕建莉老师上吧。经过了解，她的课上到小数进位加法和退位减法，课题是《量体重》（北师大版小学四年级下册内容）。
吕建莉老师是一位有十多年教龄的中年教师，县级教学能手。她勤于自学，文化底蕴深厚，且善于接受新事物，有一股闯劲和永不服输的精神。吕老师虽然临危受命，但她用她的智慧和对“四一”模式的熟练操作给我们呈现了一节较完美的“四一”模式课改课。整节课，她创设了带领学生走进“数学王国”的情境，通过“温故知新、学、研、展、练”，使学生在轻松愉快的氛围中学会了数学知识，提高了解决问题的能力，培养了学生热爱数学，热爱生活的情操。
一开课，学生齐诵了“习惯”（包括行为习惯和学习习惯）。接着，老师引课，揭示这节课老师要带领大家到数学王国去遨游，激起了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，巧妙的引导，让学生始终处在学习知识的情趣中。然后，“温故知新、学、研、展、练”，逐环递进，一气呵成，连贯而不乏严谨，严谨而富有挑战。“温故知新”环节为学习本节新知识做了准备；“学”的环节设计了一个主问题，为探究性学习做好了铺垫；“研”的环节设计了两个问题，学生先独立思考解决方案，然后在小组内由组长组织有序地交流、讨论；“练”的环节，设计“智力大比拼”“闯三关”等富有情趣的情境，使学生知识得到了升华，能力得到了提升。课堂上，学生自学（主要在“学”的环节中体现）合学（主要在“研”的环节中展现）规范且有一定的特色。老师充分地相信学生，知识的构建通过学生自主探究、合作交流来实现；充分利用学生，知识通过展示汇报由学生来总结概括，教师适时地引导、组织；充分地解放学生，没有给学生过多的束缚，课堂平等而和谐。教师评价学生及时、丰富；学生自评、互评也有所展现。课末进行了1分钟点评，评价贯穿课堂的始终。
课后，我进行了深刻地思考，想从政策与理论的高度来解释课堂上的教师与学生的行为，也想探寻“四一模式”理论依据，更想解开我心中的困惑，为什么学生在“四一模式”的课堂上如此的活跃？原来……
《国家中长期教育改革和发展纲要2010—2020年》中指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育”。其核心是培养什么人，怎样培养人的重大问题。小学阶段良好的成长基础影响着一个人终身的可持续发展，直到这个生命个体的发展由一个自然人真正成为一个现代社会人（即一个适应社会发展的人，一个融入社会有所行为，有所创造，有所贡献的人，一个在未来社会中能担负起传递历史和人类文明的责任的人）。作为一个教育工作者，我们必须把儿童看作一个完整的生命体，看作是有思想、有情感、有想象的存在物。遵循儿童生命“自然有序、自由有序”的规律，为儿童生命赢得自由成长的时空，促进儿童在不断丰富与积累中获得发展。
在实际教育教学工作中，课堂是学生生命发展的主要平台与空间。我们只有顺应自然，相信每个儿童，服膺于自然，依附于潜能，寄托于灵悟，相信他们都可能得到很好发展，学得出神入化，学得丰富多彩。就像花儿一样，虽然，开出来大体的颜色和形状近乎一致，但每朵都有每朵的精彩。